爸爸媽媽要教會(huì)孩子找回來的路

曾親身經(jīng)歷過那樣一件事，有一次我還在學(xué)校門口發(fā)覺了一個(gè)已經(jīng)抽泣的男孩兒，往前了解才知，他爸爸講好放學(xué)后之后接他，可直到如今也看不到身影。我詢問他們家在哪里，可孩子卻刁難地講了一句讓人難以置信得話，他也不知道自己家的具體地址在哪兒！當(dāng)我們又問他們家聯(lián)系電話時(shí)他也想不起來！無可奈何，我只能寬慰了他一兩句，給了他十元錢使他買些吃的再次慢慢的來……

這件事情使我意識(shí)到，讓孩子自小了解路、尤其是能獨(dú)自一人尋找回來的路，不管從孩子的安全性視角，或是從塑造孩子單獨(dú)觀念的視角而言，全是尤為重要的。也就是以那一刻起，我先對(duì)兒子開展“路”的文化教育。

讓孩子銘記“家中”住址。

讓孩子銘記的家中住址，不光指所居住地的名字，還需要優(yōu)化到實(shí)際的**街(路)、*號(hào)樓、*模塊及門牌號(hào)碼和聯(lián)系電話。在嫻熟記憶力自己住址后，還需要讓孩子記牢姥姥及娘家的實(shí)際住址及聯(lián)系電話。孩子那時(shí)候記牢后，不可以萬事如意，父母還需要常常地提出問題。

如：為了更好地激起兒子的興趣愛好，做到“備考”的目地，我經(jīng)常當(dāng)“裁判”，出“哪家在*路*樓*模塊……”這類的難題，讓兒子和丈夫賽事競(jìng)答，看為什么說得快又準(zhǔn)。

讓孩子記牢家周邊的一些代表性的房屋建筑。

每到去學(xué)校接兒子，我一改往日急急忙忙直通到達(dá)站的作法，只是用心去感受，從一外出，便引導(dǎo)著兒子留意觀查周邊的一些代表性房屋建筑，并且用簡(jiǎn)單明了的語言表達(dá)描述給他們。如：“一出學(xué)校大門，南面是3路公交車站；地鐵站的對(duì)面是‘建設(shè)銀行’；直向前行很近是一個(gè)十字路口，十字路口的東面是‘岱廟北街’，西面是‘北新特色小吃商業(yè)街’……”一回生，二回熟，邊走邊指邊說，兒子迅速就把這種記住了。

除開在路上講給他們聽以外，返回家時(shí)，我都把這種路和地標(biāo)性建筑的名字用信用卡的方式一張張記錄下來。每一次他都是會(huì)興高采烈地把字卡依照在路上歷經(jīng)的順序開展排序，隨后自身描述，乃至還把歷經(jīng)某省的某一關(guān)鍵點(diǎn)都追憶地一毫不差。

在以上基本上，開展“路”的拓寬文化教育。

2004年的夏季，兒子兩歲七個(gè)月，那時(shí)候三個(gè)“家”的住址他早已記熟在心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，是我個(gè)膽大的構(gòu)想，嘗試讓兒子把所來過的地區(qū)的路都記牢。

每一次考慮前，我還告知兒子今日要去的到達(dá)站的名字、怎樣去、在中途可能經(jīng)過什么較為熟悉的地方這些。在去東湖公園的中途，邊走我邊對(duì)他說：“大家從東大街考慮，一直往南走，到第一個(gè)十字路口往東拐，便是東岳大街……”那樣，隔幾日我便依照這條線路帶兒子去玩下，他迅速就記住了。再去時(shí)，我便讓兒子指路。

之后有一次，兒子指向指路牌跟我說：“母親，從虎山路也可以到東湖公園嗎？”一句話提示了我：應(yīng)當(dāng)讓兒子了解路是四通八達(dá)的，而且是“一條條路面通羅馬帝國(guó)”。

因此，下一次我也帶上兒子從虎山路到東湖公園。果真，這條新路使他奇特不己，并且在路上還跟我說：“母親，虎山道路上確實(shí)有老虎獅子嗎？為什么叫虎山路呢？”

這時(shí)候.我發(fā)現(xiàn)，原先“路”的文化教育不僅是教孩子單純性大門風(fēng)水名及線路的了解，在其中的教學(xué)資源是寬闊無限、趣味盎然的呢！為了更好地“解決”兒子有關(guān)“路”的難題，我專業(yè)買來一本全新的相關(guān)我們這座大城市路名取名的書，盡管不全，但也可以解迫在眉睫。那樣，兒子在了解一條新路(街)的與此同時(shí)，還知道一些有關(guān)的短故事或取名的原因，大大的擴(kuò)展了他的知識(shí)層面。

如今，三歲兩個(gè)月的兒子，出門口經(jīng)常是那樣一幅有意思的場(chǎng)景：常用代步工具(徒步、騎自行車……)、所走路線等都由兒子來決策，而且在路上(假如徒步或騎自行車)也是由他幫我(們)指路，有時(shí)候還會(huì)繼續(xù)抑揚(yáng)頓挫地幫我(們)講一個(gè)相關(guān)“路(街)”的小故事……