寄宿學(xué)校對(duì)孩子心理有怎樣的影響？家長(zhǎng)應(yīng)該送孩子去寄宿學(xué)校嗎
關(guān)鍵詞：#心理
與一些父母對(duì)寄宿制院校的顧忌一樣，劉博士也覺得，寄宿制院校針對(duì)少年兒童的心理成長(zhǎng)的確存有一些不好危害。
最先，寄宿制院校是不是具有關(guān)心每一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，非常大水平上危害著孩子的發(fā)展。針對(duì)少年兒童，尤其是學(xué)齡前兒童的少年兒童而言，應(yīng)當(dāng)觸碰來源于家中、院校等各個(gè)方面的刺激性。一邊在家中與父母交往，一邊校園內(nèi)和老師同學(xué)們交往，這類變換對(duì)孩子而言全是有利的刺激性。校園內(nèi)里，通常全是一個(gè)教師應(yīng)對(duì)諸多學(xué)員，沒法完成對(duì)于每一個(gè)孩子不一樣狀況的個(gè)性化教學(xué)。
次之，讀寄宿制院校怎么樣還在于孩子自身的能力。有一些孩子性格外向性格外向，自覺性較強(qiáng)，較為非常容易融入寄宿院校的日常生活。假如家中的文化教育自然環(huán)境并不太好得話，那麼院校教師毫無疑問是更加技術(shù)專業(yè)的教育工作者。
自然，劉博士在追蹤的全過程中也發(fā)覺了一個(gè)班集體里寄宿和非寄宿混和的狀況，在那樣的比照下，寄宿的孩子在心理狀態(tài)上便會(huì)造成一些異常的心態(tài)，例如感覺我跟其他孩子不一樣、自身被父母拋下到院校里這些。劉博士就碰到一個(gè)本來能力和素養(yǎng)都很好的孩子，由于幼兒園中班下期變成了“全托”，各層面主要表現(xiàn)都降低的狀況。
劉博士說，少年兒童一歲上下的情況下，與父母中間就創(chuàng)建起一種依賴的關(guān)聯(lián)?？墒浅跗诤⒆优c父母的關(guān)聯(lián)又可以分成四種種類：一、安全性型，就是以父母為產(chǎn)業(yè)基地；二、回避型，即是否有父母都不在乎；三、抵抗型，有沒有安全感，擔(dān)心被父母拋下；四、纏人形，一直粘著父母。第一種種類的孩子心態(tài)比較平穩(wěn)安穩(wěn)，后三種種類的孩子心態(tài)較為不穩(wěn)定。
10歲以前是孩子感情發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)心理學(xué)上趨向于教育孩子去感受什么是感情，而不是掩蓋它。校園內(nèi)那樣的人群當(dāng)中，個(gè)人的情感表達(dá)是相對(duì)性缺少的。針對(duì)孩子而言，在家中之中才更能隨意地發(fā)泄自身的心態(tài)和感情。
殊不知這并不代表著父母緊緊把握住這一孩子進(jìn)到團(tuán)體以前最終的親密無間階段。劉博士說，孩子的成長(zhǎng)階段實(shí)際上 是自身的成長(zhǎng)階段。初期孩子和父母是一體的，她們根據(jù)哭泣聲危害父母的行動(dòng)，使父母圍住自身手忙腳亂。三歲上下的情況下，進(jìn)到一段抵抗期，這在社會(huì)心理學(xué)上稱之為自立自強(qiáng)到慚愧猜疑。三歲到十歲這一環(huán)節(jié)，是孩子必定要與伙伴創(chuàng)建關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，也意味著她們將在伙伴人群中成長(zhǎng)，慢慢接納人群的見解。倘若父母由于眾多緣故讓這一年齡層的孩子寄宿，那麼應(yīng)當(dāng)像那一個(gè)每周三將孩子接回家了的媽媽一樣，讓父母和孩子有大量的交往機(jī)遇，提高親子溝通。
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